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6.2. Valutazione del CLIL nella pratica

Esempi di griglie di valutazione

Con un approccio CLIL è probabile che la valutazione dei contenuti sia molto simile a quella già in uso nell'insegnamento tradizionale. Tuttavia, l'uso del vocabolario (ad es. Comunicazione) e la competenza di identificare informazioni rilevanti potrebbero anche essere incluse nella valutazione, per esempio:

CONTENUTO

Criteri	4- eccellente	3- buono	2- sufficiente	1 - insufficiente
Uso dei termini specifici nei lavori scritti	Tutti i nuovi termini sono utilizzati in modo appropriato in frasi semplici	15 nuovi termini sono utilizzati in modo appropriato in frasi semplici	10 nuovi termini sono utilizzati in modo appropriato in frasi semplici	meno di 5 nuovi termini sono utilizzati in modo appropriato in frasi semplici
Identificazione di informazioni rilevanti da diversi siti web	Identificazione di informazioni rilevanti da almeno 3 siti web	Identificazione di informazioni rilevanti da almeno 2 siti web	Identificazione di informazioni rilevanti da almeno 1 sito web	Accesso a più di un sito web ma nessuna identificazione di informazioni rilevanti

Altri esempi di possibili criteri di valutazione:

COLLABORAZIONE

Criteri

4- eccellente

3- buono

2- sufficiente

1 - insufficiente

Capacità di collaborare in un’attività di gruppo

Lo studente si comporta costantemente come buon membro del gruppo, mostrando iniziativa, organizzando le attività e sostenendo tutti gli altri membri del gruppo

Lo studente si comporta spesso come buon membro del gruppo, mostrando iniziativa, organizzando le attività e sostenendo tutti gli altri membri del gruppo

Lo studente si comporta a volte come buon membro del gruppo, mostrando iniziativa, organizzando le attività e sostenendo tutti gli altri membri del gruppo

Lo studente riconosce l'appartenenza al gruppo ma si impegna poco per contribuire a realizzare il successo di gruppo

CREATIVITA’

Criteri

4- eccellente

3- buono

2- sufficiente

1 - insufficiente

Originalità nella preparazione ed esecuzione di grafici e di altri materiali visivi

Lo studente ha almeno tre idee di progetto originali ed è in grado di preparare il relativo materiale visivo

Lo studente ha almeno due idee di progetto originali ed è in grado di preparare il relativo materiale visivo

Lo studente ha almeno un’idea di progetto originale ed è in grado di preparare il relativo materiale visivo

Lo studente dà qualche contributo per la progettazione e la preparazione del relativo materiale visivo

COMPETENZE

Come suggerisce Massler (vedi sopra, p. 44) la valutazione è anche l'occasione per chiarire agli studenti le competenze che sono oggetto di valutazione. Naturalmente ci sono sovrapposizioni in tutti gli aspetti di una lezione CLIL e le affermazioni 'sono in grado di’ che riguardano le altre C possono essere considerate come competenze e potrebbero essere valutate come tali. Includendo competenze specifiche in uno schema di valutazione, tuttavia l'insegnante ha l'opportunità non solo di mettere in chiaro una competenza ritenuta importante per una particolare attività di classe, ma anche di dimostrare come tale competenza possa essere migliorata e sviluppata dallo studente. Qui di seguito sono indicati alcuni esempi di schemi per la valutazione peer, contrassegnati con l’asterisco*:

SLIDES POWERPOINT	Debole 1	Scarso 2	Soddisfacente 3	Buono 4
Ordine delle slides	Organizzazione carente	Organizzazione presente ma difficile da seguire	Organizzazione scarsa ma sviluppo visibile della presentazione	Organizzazione chiara, facile da seguire
Immagini e grafici	Immagini piccole e molto difficili da decifrare e capire	Immagini chiaramente visibili ma difficile da interpretare	Immagini visibili con sforzo ma di facile comprensione	Immagini ben visibili e di facile comprensione
Testo delle slides	Testo troppo piccolo e illeggibile	Testo chiaro ma di difficile comprensione	Testo troppo piccolo per una lettura agevole, ma contenuto di facile comprensione	Testo chiaro e comprensibile
Contenuto delle slides	Non sono stati affrontati tutti gli argomenti	Sono stati affrontati alcuni argomenti	Sono stati affrontati quasi tutti gli argomenti	Sono stati affrontati tutti gli argomenti
*Gestione delle slides	Presentazione mal gestita	Consistente ritardo nello scorrimento delle slides	Ritardo nel far scorrere le slides	Cambio delle slides scorrevole e preciso

PRESENTAZIONE POWERPOINT	Debole 1	Scarso 2	Soddisfacente 3	Buono 4
Slides pertinenti al contenuto esposto a voce	Slides non pertinenti al contenuto esposto a voce	Solo alcune slides sono pertinenti al contenuto esposto a voce	La maggior parte delle slides è pertinente al contenuto esposto a voce	I contenuti esposti a voce sono pertinenti alle slides
Lingua	Molti problemi di precisione nella pronuncia e nella grammatica	Alcuni problemi di pronuncia e di grammatica	Pochi problemi di pronuncia e grammatica	Pronuncia e grammatica eccellenti
*Lingua per collegare una slide alla successiva	Cambio di slides ma senza chiarimenti	Slide successiva è introdotta ma la slide attuale non è sintetizzata	Sintesi della slide corrente e introduzione della slide successiva	Il linguaggio di collegamento tra le slides è variato e appropriato
Abilità comunicative	La presentazione orale consiste nella lettura di un testo	La maggior parte della presentazione orale consiste nella lettura di un testo	Parti della presentazione orale consistono nella lettura di un testo	La presentazione orale è stata svolta senza leggere direttamente dal testo
Condivisione della presentazione fra i membri del gruppo	Solo un membro del gruppo ha esposto	Un membro del gruppo ha esposto per la maggior parte del tempo	Un membro del gruppo ha esposto molto più degli altri	Tutti i membri del gruppo hanno presentato in egual misura

Basato suAlberich, English through Science (2009), come visto in CLIL – Coyle, Hood, Marsh (2010).