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Con un enfoque CLIL, es muy posible que la evaluación del Contenido sea muy similar a la que ya se utilizan en la enseñanza "tradicional". Sin embargo, se podría incluir el uso del vocabulario relacionado con el tema (como la Comunicación) y la Competencia de identificar la información relevante, por ejemplo:
CONTENIDO
Criterios |
4- excelente |
3- bien |
2- satisfactorio |
1 – no satisfactorio |
Uso del vocabulario específico de un tema en un trabajo escrito. |
Todas las palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples |
15 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples. |
10 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples. |
Menos de 5 palabras nuevas se usan adecuadamente en frases simples. |
Identificación de información relevante de diferentes páginas web |
Información relevante identificada de, al menos, 3 páginas web diferentes. |
Información relevante identificada de, al menos, 2 páginas web diferentes. |
Información relevante identificada de, al menos, 1 página web. |
Se accede a más de una página web pero no se identifica información relevante. |
Otros ejemplos de áreas posibles de evaluación:
COOPERACION
Criterios |
4- excelente |
3- bien |
2- satisfactorio |
1 – no satisfactorio |
Habilidad para cooperar en un trabajo en equipo |
El estudiante se comporta constantemente como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo. |
El estudiante se comporta a menudo como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo. |
El estudiante se comporta a veces como un miembro del grupo, mostrando iniciativa, organizando la realización de tareas, apoyando a todos los otros miembros del grupo. |
El estudiante es consciente de ser parte de un grupo pero hace poco para ayudar a alcanzar los objetivos del grupo. |
CREATIVIDAD
Criterios |
4- excelente |
3- bien |
2- satisfactorio |
1 – no satisfactorio |
Originalidad en la preparación y ejecución de diagramas y otros materiales visuales. |
El estudiante tiene, por lo menos, tres ideas originales y es capaz de preparar los resultados de manera visual. |
El estudiante tiene, por lo menos, dos ideas originales y es capaz de preparar los resultados de manera visual. |
El estudiante tiene, por lo menos, una idea original y es capaz de preparar los resultados de manera visual. |
El estudiante hace alguna contribución al diseño y preparando visuales. |
COMPETENCIA
Como Massler sugiere, la evaluación es también una oportunidad para dejar en claro a los estudiantes las competencias que están siendo evaluadas. Naturalmente, hay coincidencias en todos los aspectos de una lección basada en CLIL, y las declaraciones de "se puede" pueden relacionarse con las demás '"C's" y podrían ser evaluadas como tales.
Con la inclusión de las competencias específicas en una rúbrica de evaluación, sin embargo, el profesor tiene la oportunidad de dejar en claro no sólo una habilidad que ha considerado importante para una actividad en particular en el aula, sino también para demostrar la forma en que la competencia puede ser mejorada y desarrollada por un estudiante. Algunos ejemplos de esto se muestran en la rúbrica para la evaluación por parte de los compañeros a continuación, y marcados con un *.
DISPOSITIVAS EN POWER POINT |
Comienzo 1 |
Desarrollo 2 |
Cumplido 3 |
Excelente 4 |
Orden de las diapositivas |
Breve pensamiento sobre la organización |
Es evidente alguna organización pero es difícil de seguir |
Organización pobre pero el desarrollo de las presentaciones es obvio. |
Organización clara, fácil de seguir. |
Dibujos y gráficos |
Pequeños y difíciles de descifrar y entender. |
Claramente visibles pero difíciles de entender. |
Visibles con esfuerzo pero fáciles de entender. |
Claramente visibles y fáciles de entender. |
Diapositivas de texto |
Demasiado pequeñas para leerlas. |
Texto claro pero contenido difícil de entender |
Demasiado pequeño para leerlo cómodamente pero entendible. |
Texto claro y fácil de entender |
Contenido de las diapositivas |
No se cubrieron todos los temas |
Se cubrieron algunos temas |
Se trataron la mayoría de los temas |
Se trataron todos los temas |
*Conducción de la presentación |
Conducción torpe |
Retraso en retirar la diapositiva pasada y presentación de la actual diapositiva. |
Cambio vacilante entre diapositivas |
Transición suave y en tiempo |
PRESENTACIÓN POWER POINT |
Comienzo 1 |
Desarrollo 2 |
Cumplido 3 |
Excelente 4 |
||
Presentaciones relevantes para la exposición oral |
Las diapositivas no guardaban relación con la exposición oral |
Sólo algunas diapositivas tenían relación con la exposición oral |
Sólo un pequeño número de diapositivas no guardaban relación con la exposición oral |
El contenido oral coincidía con las diapositivas |
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Idioma |
Muchos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática. |
Algunos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática |
Pocos problemas con la precisión de la pronunciación y de la gramática |
Pronunciación y gramática excelentes. |
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*Uso de idioma puente |
Cambio en la dispositiva a la que se hace referencia pero sin aclaraciones. |
Introducción de la siguiente diapositiva / sección pero sin resumir la diapositiva actual |
Diapositiva / sección actual resumida e introducción a la siguiente. |
Lenguaje Puente bien elegido y variado. |
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Habilidades de comunicación |
Los resultados orales se leían de un texto escrito. |
La mayor parte de los resultados orales se leían de un texto escrito. |
Algunos de los resultados orales se leían de un texto escrito. |
Se presentaron resultados orales pero sin ser leídos de un texto. |
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Intercambio de resultados entre los miembros del grupo |
Sólo habló un miembro |
Un miembro habló la mayor parte del tiempo |
Un miembro habló más que los demás. |
Los miembros del grupo compartieron los resultados de una manera equilibrada. |
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Basado en Alberich, English through Science (2009), tal y como visto en el CLIL – Coyle, Hood, Marsh (2010).
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