This is a Clilstore unit. You can link all words to dictionaries.

6.2. Αξιολόγηση CLIL στην Πράξη

Δείγμα ΠίνακαΑξιολόγησης

Με μια προσέγγιση της μεθόδου CLIL, η αξιολόγηση περιεχομένου είναι πιθανό να είναι πολύ παρόμοια με αυτή που χρησιμοποιείται ήδη στην «παραδοσιακή» διδασκαλία. Ωστόσο, μπορεί επίσης να συμπεριληφθεί η χρήση θεματολογικού λεξιλογίου (ως επικοινωνία) καθώς και η ικανότητα αναγνώρισης σχετικών πληροφοριών , για παράδειγμα:

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Κριτήρια

4- άριστα

3- καλά

2- ικανοποιητικά

1 -Μη ικανοποιητικά

Χρήση συγκεκριμένου θεματολογικού λεξιλογίου σε γραπτή εργασία.

Όλες οι νέες λέξεις χρησιμοποιούνται καταλλήλως σε απλές προτάσεις

15 νέες λέξεις χρησιμοποιούνται καταλλήλως σε απλές προτάσεις

10 νέες λέξεις χρησιμοποιούνται καταλλήλως σε απλές προτάσεις

Λιγότερες από 5 νέες λέξεις χρησιμοποιούνται καταλλήλως σε απλές προτάσεις

Αναγώριση σχετικών πληροφοριών από διάφορες ιστοσελίδες

Σχετικές πληροφορίες που προσδιορίζονται από τουλάχιστον τρεις διαφορετικές ιστοσελίδες

Σχετικές πληροφορίες που προσδιορίζονται από τουλάχιστον δύο διαφορετικές ιστοσελίδες

Σχετικές πληροφορίες που προσδιορίζονται από τουλάχιστον μία ιστοσελίδα

Πρόσβαση σε πάνω από μια ιστοσελίδα , αλλά χωρίς αναγνώριση σχετικών πληροφοριών

Άλλα παραδείγματα πιθανών κριτηρίων αξιολόγησης:

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

Κριτήρια	4- Άριστα	3- καλά	2- ικανοποιητικά	1 -Μη ικανοποιητικά
Δυνατότητα να συνεργάζονται σε ομάδα	Ο μαθητής συνεχώς δουλεύει με συνέπεια ως μέλος της ομάδας, δείχνοντας πρωτοβουλία, οργάνωση προς ολοκλήρωση των εργασιών, και υποστηρίζει όλα τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας	Ο μαθητής συχνά δουλεύει με συνέπεια ως μέλος της ομάδας, δείχνοντας πρωτοβουλία, οργάνωση προς ολοκλήρωση των εργασιών, και υποστηρίζει όλα τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας	Ο μαθητής μερικές φορές δουλεύει με συνέπεια ως μέλος της ομάδας, δείχνοντας πρωτοβουλία, οργάνωση προς ολοκλήρωση των εργασιών, και υποστηρίζει όλα τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας	Ο μαθητής αναγνωρίζει ότι είναι μέλος της ομάδας, αλλά προσπαθεί πολύ λίγο για να βοηθήσει στην επίτευξη της επιτυχίας της ομάδας

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ

Κριτήρια

4- άριστα

3- καλά

2- ικανοποιητικά

1 - Μη ικανοποιητικά

Πρωτοτυπία στην προετοιμασία και την εκτέλεση διαγραμμάτων και άλλων οπτικών υλικών

Ο μαθητής έχει τουλάχιστον τρεις πρωτότυπες ιδέες σχεδιασμού και είναι σε θέση να προετοιμάσει τις προκύπτουσες εικόνες

Ο μαθητής έχει τουλάχιστον δυο πρωτότυπες ιδέες σχεδιασμού και είναι σε θέση να προετοιμάσει τις προκύπτουσες εικόνες

Ο μαθητής συμβάλει κάπως στον σχεδιασμό και προετοιμασία εικόνων

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

Όπως εισηγείται η Massler, η αξιολόγηση είναι επίσης μια ευκαιρία για να είναι ξεκάθαρες στους εκπαιδευόμενους οι ικανότητες που αξιολογούνται. Φυσικά, υπάρχουν σημεία που συμπίπτουν σε όλες τις πτυχές του μαθήματος CLIL, και τα "μπορώ" που σχετίζονται με τα άλλα 'C's μπορούν να θεωρηθούν ως ικανότητες, και να να αξιολογηθούν ως τέτοιες. Με την συμπερίληψη ειδικών ικανοτήτων σε μια ρουμπρίκα αξιολόγησης, ωστόσο, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να καταστήσει σαφές, όχι μόνο ποια ικανότητα θεωρείται σημαντική για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα στην τάξη, αλλά και να δείξει πώς η ικανότητα αυτή μπορεί να βελτιωθεί και να αναπτυχθεί από κάποιο μαθητή. Παραδείγματα για αυτό φαίνονται στην παρακάτω ρουμπρίκα για αξιολόγηση από συμμαθητές, σημειωμένα με *.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ

Αρχή

Ανάπτυξη

Ολοκλήρωση

Αριστά

Σειράδιαφανιών

Πολύλίγηοργάνωση

Υπάρχει κάποια οργάνωση αλλά είναι δύσκολο να την παρακολουθήσεις

Φτωχή οργάνωση αλλά είναι εμφανής η ανάπτυξη της παρουσίασης

Ξεκάθαρη οργάνωση, εύκολη η παρακολούθηση

Εικόνεςκαιγραφικά

Μικρά και δυσνόητα

Ορατά αλλά δυσνόητα

Ορατά με προσπάθεια αλλά ευκατανόητα

Ορατά και ευκατανόητα

Διαφάνειες κειμένων

Υπερβολικά μικρά για ανάγνωση

Ξεκάθαρο κείμενο αλλά δύσκολο περιεχόμενο για κατανόηση

Υπερβολικά μικρό για ανάγνωση αλλά ευκατανόητο περιεχόμενο

Ξεκάθαρο και ευκατανόητο κείμενο

Περιεχόμενο διαφανειών

Μη κάλυψη όλων των θεμάτων

Μερική κάλυψη των θεμάτων

Κάλυψη των πλείστων θεμάτων

Κάλυψηόλωντωνθεμάτων

*Χειρισμός των διαφάνειών

Αδέξιοςχειρισμός

Αργοπορία στην αφαίρεση προηγούμενης διαφάνειας και εμφάνιση της καινούριας

Δισταχτικές αλλαγές ανάμεσα στις διαφάνειες

Ομαλήκαιέγκαιρημετάβαση

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑΣ	Αρχή 1	Ανάπτυξη 2	Ολοκλήρωση 3	t Αριστά 4
Διαφάνειες σχετικές με το περιεχόμενο ομιλίας	Διαφάνειες μη σχετικές με το περιεχόμενο ομιλίας	Μόνο μερικές διαφάνειες σχετικές με το περιεχόμενο ομιλίας	Μόνο ένα μικρό μέρος του περιεχόμενου της ομιλίας δεν σχετιζόταν με τις διαφάνειες	Το περιεχόμενο της ομιλίας ήταν σχετικό με τις διαφάνειες
Γλώσσα	Πολλά προβλήματα με τη προφορά και την γραμματική	Μερικά προβλήματα με τη προφορά και την γραμματική	Πολύ λίγα προβλήματα με τη προφορά και την γραμματική	Άριστη προφορά και γραμματική
*Χρήσηγλώσσαςωςγέφυρα	Αλλαγή θέματος διαφάνειας χωρίς επεξήγηση	Εισαγωγή επόμενης διαφάνειας/μέρους χωρίς περιγραφή της παρούσας διαφάνειας	Περιγραφή της παρούσας διαφάνειαςκαι εισαγωγή επόμενης διαφάνειας	Καλή επιλογή γλώσσας ως γέφυρα ανάμεσα στις διαφάνειες
Επικοινωνιακές δεξιότητες	Η προφορική παρουσίαση διαβάστηκε	Το μεγαλύτερο μέρος της προφορικής παρουσίασης διαβάστηκε	Μέρος της προφορικής παρουσίασης διαβάστηκε	Η προφορική παρουσίαση ήταν προετοιμασμένη χωρίς οποιαδήποτε ανάγνωση
Διαμερισμός παρουσίασης ανάμεσα στα μέλη της ομάδας	Μόνο το ένα μέλος μίλησε	Το ένα μέλος μίλησε την περισσότερη ώρα	Το ένα μέλος μίλησε αναλογικά πολύ περισσότερο από τα υπόλοιπα	Τα μέλη της ομάδας μοιράστηκαν ισότιμα την παρουσίαση

Βασισμένοστο: Alberich, English through Science (2009), as seen in CLIL – Coyle, Hood, Marsh (2010).